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Langues & lettres

Allemand, anglais, espagnol…

L’allemand

 

” Wir sind alle Blätter an einem Baum, keins dem andern ähnlich, das eine symmetrisch, das andere nicht, und doch alle gleich wichtig dem Ganzen.”

Berühmtes Zitat von G. E. Lessing

(Trad. : “Nous sommes tous semblables à des feuilles d’un arbre, aucune ne ressemble à l’autre, l’une symétrique, l’autre non, et chacune cependant  tout aussi importante pour l’ensemble”).

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Unsere Reise nach Wien / März 2012

Notre voyage s’est déroulé du 26 au 30 mars : il a été brillamment organisé par les élèves de 3ème qui ont invité ceux de 1ère.

Les visites ont été très nombreuses, fort intéressantes et variées : le magnifique Schönbrunn, le célèbre musée du Belvédère, l’École espagnole, le centre de l’ONU pour n’en citer que quelques-unes.

N’oublions pas non plus le repas d’adieu dans un “Heuriger”, restaurant typiquement viennois dont les origines remontent au Moyen-Age et qui reste un lieu de rencontre très prisé par les Viennois. Last but not least, le comportement des élèves a été exemplaire : ils méritent tous nos compliments et remerciements !

Un très grand merci revient également à Mme Annie Deman dont l’efficacité, la gentillesse et la bonne humeur ont été appréciées de tous !

Et … les futurs élèves de 3ème préparent déjà avec enthousiasme notre prochain voyage prévu pour le printemps 2013 …

Le latin

 

Programme et conseils

FAIS TES LISTES DE VOCABULAIRE

 
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Suis le mode de d’emploi de l’application

1) Créer une boîte de vocabulaire

Pour créer une boîte de vocabulaire il suffit de cliquer sur le bouton “Créer une boîte de vocabulaire” dans la fenêtre principale, ou bien cliquer sur “Créer une nouvelle boîte” dans le menu déroulant “Fichier”.

2) Choisir le titre de la boîte de vocabulaire

Il suffit de rentrer le titre dans la fenêtre qui apparaît lorsque vous cliquez sur le bouton “Créer une boîte de vocabulaire”

3) Choisir la langue de la boîte de vocabulaire

Il suffit de rentrer les deux langues de la boîte dans les zones de textes prévues à cet effet.

4) Enregistrer une boîte de vocabulaire

Il suffit de choisir le répertoire et de cliquer sur “Enregistrer la liste”.

5) Rentrer des mots dans la boîte de vocabulaire

Il suffit de cliquer sur le bouton “Ajouter des mots à une boîte” dans la fenêtre principale ou dans le menu déroulant “Fichier” puis de rentrer les mots dans les deux langues choisies.

ATTENTION! les mots rentrés sont enregistrés tels qu’ils sont rentrés!

6) Modifier une boîte de vocabulaire

Pour modifier une boîte de vocabulaire cliquez sur le bouton “Modifier les mots d’une boîte” dans la fenêtre principale ou dans le menu déroulant “Fichier”
Puis il ne reste plus qu’à sélectionner la liste à modifier et modifier ou ajouter des mots à la liste existante.

7) S’entraîner

Il suffit de cliquer sur le bouton “S’entraîner” ou sur “Réviser les mots d’une boîte” dans le menu déroulant “Fichier”, de choisir la boîte puis la section de la boîte à réviser (Répétition n° 1,2,3 ou Déjà su). On peut ensuite choisir le sens des langues et l’ordre des mots.

La philosophie

 

Le programme, conseils

L’enseignement de la philosophie en classes terminales a pour objectif de favoriser l’accès de chaque élève à l’exercice réfléchi du jugement, et de lui offrir une culture philosophique initiale. Ces deux finalités sont substantiellement unies. Une culture n’est proprement philosophique que dans la mesure où elle se trouve constamment investie dans la position des problèmes et dans l’essai méthodique de leurs formulations et de leurs solutions possibles ; l’exercice du jugement n’a de valeur que pour autant qu’il s’applique à des contenus déterminés et qu’il est éclairé par les acquis de la culture. La culture philosophique à acquérir durant l’année de terminale repose elle-même sur la formation scolaire antérieure, dont l’enseignement de la philosophie mobilise de nombreux éléments, notamment pour la maîtrise de l’expression et de l’argumentation, la culture littéraire et artistique,, les savoirs scientifiques et la connaissance de l’histoire. Ouvert aux acquis des autres disciplines, cet enseignement vise dans l’ensemble de ses démarches à développer chez les élèves l’aptitude à l’analyse, le goût des notions exactes et le sens de la responsabilité intellectuelle. Il contribue ainsi à former des esprits autonomes, avertis de la complexité du réel et capables de mettre en œuvre une conscience critique du monde contemporain.

Notions
Les notions figurant dans l’une et l’autre colonnes ne constituent pas nécessairement, dans l’économie du cours élaboré par le professeur, des têtes de chapitre. L’ordre dans lequel les notions sont abordées et leur articulation avec l’étude des œuvres relèvent de la liberté philosophique et de la responsabilité du professeur. 

Repères
L’étude méthodique des notions est précisée et enrichie par des repères auxquels le professeur fait référence dans la conduite de son enseignement. Ces repères ne feront en aucun cas l’objet d’un enseignement séparé ni ne constitueront des parties de cours ; le professeur déterminera à quelles occasions et dans quels contextes il en fera le mieux acquérir par les élèves l’usage pertinent, qui ne saurait se réduire à un apprentissage mécanique de définitions. 

Sujets du baccalauréat
Les sujets donnés à l’épreuve écrite du baccalauréat porteront sur les notions (colonnes 1 et 2) et sur les problèmes qu’elles permettent de poser. Ils ne prendront pas directement pour objet les distinctions figurant dans les la liste des repères (ce qui n’exclut pas qu’elles soient utilisées dans leur formulation) ; la maîtrise de ces distinctions permettra au candidat de mieux comprendre le sens et la portée d’un problème et de construire sa réflexion pour le traiter. 

Apprentissage de la réflexion philosophique
Les formes de discours écrits les plus appropriées pour évaluer le travail des élèves en philosophie sont la dissertation et l’explication de texte. La dissertation est l’étude méthodique et progressive des diverses dimension d’une question donnée. A partir d’une première définition de l’intérêt de cette question et de la formulation du ou des problèmes qui s’y trouvent impliqués, l’élève développe une analyse suivie et cohérente correspondant à ces problèmes, analyse nourrie d’exemples et mobilisant avec le discernement nécessaire les connaissances et les instruments conceptuels à sa disposition. Dissertation et explication de texte sont deux exercices complets, qui reposent d’abord sur l’acquisition d’un certain nombre de normes générales du travail intellectuel, telles que l’obligation d’exprimer ses idées sous la forme la plus simple et la plus nuancée possible, celle de n’introduire que des termes dont on est en mesure de justifier l’emploi, celle de préciser parmi les sens d’un mot celui qui est pertinent pour le raisonnement que l’on conduit etc. Les deux exercices permettent de former et de vérifier l’aptitude de l’élève à utiliser les concepts élaborés et les réflexions développées, ainsi qu’à transposer dans un travail philosophique personnel et vivant les connaissances acquises par l’étude des notions et des œuvres. La maîtrise des distinctions contenues dans la liste des repères aide l’élève à analyser et à comprendre les sujets et les textes proposés à la réflexion et à construire un propos conceptuellement organisé.

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